Ранняя коррекция звукопроизношения у дошкольников

Дата публикации: 27.06.2026

Смирнова Светлана Валериевна, учитель-логопед
Ленинградская область, г. Пикалево

Реферат по самообразованию

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации
Ваш диплом готов. Если у вас не получается скачать диплом, открыть его или он содержит ошибки, просьба написать нам на электронную почту orgkom@limpopokonkurs.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

В развитии звукопроизношения есть определенные закономерности. Овладение детьми звуковой стороной речи предусматривает совместную работу слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, сохранившиеся в слуховой памяти ребенка, служат опорой для воспроизведения звуков. Сопоставляя произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети, совершенствуют свое произношение. Изначально они запоминают звуки, которые им легче произнести. Это: звук [а], затем – звуки [и], [у], отличающиеся по своей артикуляции друг от друга, затем в речи появляются звуки [э], [о]. Гораздо сложнее из гласных для детского произношения [ы].

Согласные звуки усваиваются следующим образом: губные звуки появляются раньше язычных, твердые губные – раньше мягких губных, мягкие зубные раньше твердых, смычные – раньше щелевых, свистящие – раньше шипящих. Важной особенностью воспроизведения согласных звуков является неустойчивость артикуляции при их произнесении. Большая часть звуков образуется через промежуточные, переходные звуки (в частности, звук [с] переходит в [ш] через следующие стадии: [с] – [с́] – [ш]). Эта субституция (замещение звуков) является достаточно сложным процессом. А.Н. Гвоздев полагает, что эта система замены одних звуков другими основывается на их артикуляционном родстве.

Достаточно часто в дошкольном возрасте можно наблюдать явление гиперкоррекции, то есть употребление нового звука не по назначению. Так, например, дети, освоив звук [ш], могут говорить: «шумка», «волоши»,

«шанки». М.Е. Хватцев объясняет гиперкоррекцию тем, что новый звук в

какое-то время является мощным раздражителем и в связи с недостаточной дифференциацией может вытеснить нужный звук. Младшим дошкольникам с трудом удается произнесение двух-трех рядом стоящих согласных звуков: один из них или пропускается, или меняется: «нег», вместо «снег», «пачик» вместо «пальчик». Часто более трудный звук уподобляется другому, который есть в этом же слове, например, «ковова» вместо «корова». Также часто наблюдаются сокращения слов, пропуска сложных звуков или слогов:

«незон» вместо «комбинезон», «кафета» вместо «конфета». Все эти особенности можно объяснить работой мозга. Н.И. Красногорский полагает, что при формировании слова большую роль имеет сила раздражителя, т. е. звуковая сила фонем и слогов, из которых состоит слово. Дети сначала воспринимают ударный слог в слове, которое слышат. Затем присоединяют к нему второй по силе слоговой раздражитель и потом только более слабый, ранее опускаемый слог. Множество вновь формирующихся слов проходят длинный путь развития, который может составлять недели или даже месяцы, прежде чем установится правильное звукопроизношение .

Направленность ребенка в фонематической действительности носит исследовательский характер. По мнению А.А. Леонтьева, освоение произношением происходит по эвристическому принципу. С помощью практических проб ребенок пробует выделить фонематическую сторону речи, имитировать и присвоить ее.

Многих ученых, как А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин и др. полагают, что активность ребенка по отношению к звуковой действительности проявляется в специфичных играх со словами и звуками. Также К.И. Чуковский писал о многократных детских повторениях одного и того же слова, манипулировании им посредством замены одного звука и составлении бессмысленных рифм. Эти сочетания звуков и слов, чаще всего, не несут какого-то определенного смысла для него. Дети обыгрывают части речи только с их звуковой стороны: меняя звуки, интонацию и ударение в словах.

Помимо закономерностей в овладении произносительной стороной речи, многие ученые, лингвисты и педагоги: М.М. Алексеева А.Н. Гвоздев, А.И. Максаков, Е.И. Радина, Н.Х. Швачкин, М.Е. Хватцев и др. – определяют важнейшие особенности фонетической стороны речи на различных этапах развития ребенка.

Определенные особенности освоения детьми звукопроизношения можно объяснить их анатомо-физиологическими особенностями, в частности, работой речедвигательного аппарата. К дошкольному возрасту он уже почти сформирован, но центральный аппарат речи, который находится в коре головного мозга, функционирует не в полную силу, голосовые связки и гортань, более короткие, чем у взрослого. Движения органов речевой артикуляции развиты слабо, недостаточно координированы, язык оттянут назад и мало продвигается вперед, а губы смыкаются не до конца, мягкое небо поднимается мало. Вместе с тем мышцы речевого аппарата в дошкольном возрасте достаточно эластичные и медленнее сокращаются, способствуя раннему формированию произношения. В этот период утомление снижено, вследствие этого, артикуляционные движения более легкие и свободные. В дошкольном возрасте часто встречается общая смягченность речи. Малыши не могут произнести шипящие звуки, и заменяют их свистящими: «Мася» (вместо «Маша»), «поса» (вместо

«пошла», «коска» (вместо «кошка), «нос» (вместо «нож») и т.д. Их речь детей не всегда выдержана в нужном темпе, маловыразительна, снижена продолжительность выдоха: три-пять секунд .

У младших дошкольников встречается также несовершенство речевого дыхания, которое обеспечивает адекватное голосообразование, изменение силы звучания, соблюдение пауз, плавность и громкость речи. Также детям свойственна слабость дыхательной мускулатуры, небольшой объем легких, вдох с резким поднятием плеч, неустойчивое направление и недостаточная сила выдувной струи воздуха. К двум годам фонематический слух достигает определенного совершенства, но его развитие все еще является недостаточным, как и взаимодействие слухового и речедвигательного анализаторов. Для освоения произносительной стороны языка, является важной связь между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, слуховыми ощущениями от произносимых звуков, и зрительными ощущениями от восприятия артикуляции говорящего.

Овладение произносительной стороной речи зависит также от индивидуально-психофизиологических особенностей ребенка: от состояния внимания, памяти, от слуховой и зрительной выдержки.

Важное значение в формировании звуковой культуры речи имеет подражание. Так, академик И.П. Павлов утверждал, что, образование новых условных связей у человека происходит не только по способу совпадения во времени, но и благодаря действию механизма подражания. Советский психиатр А.Г. Иванов-Смоленский считал, что к условным рефлексам, образующимся путем подражания, относится система речевых реакций в целом, следовательно, необходимо, чтобы изначально ребенок слышал и воспринимал только правильную речь.

Для воспитания у детей произносительной стороны речи в дошкольном возрасте является важным решение следующих задач:

Все разделы работы формирования звуковой культуры речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняемы. Занимаясь с детьми совершенствованием произносительной стороны речи, необходимо основываться на основе работы над «живым» звуком слова. На последующем возрастном этапе важно усложнять материал постепенно, включая все разделы по развитию звуковой культуры речи. В соответствии с возрастной периодизацией можно выделить три основных этапа развития звуковой культуры речи:

I этап – от 1 года 6 месяцев до 3 лет. Для него характерно быстрое увеличение активного словаря. Сформировавшиеся ранее артикуляционные движения, меняются, становятся прежде всего устойчивыми. Формируется способность повторять произнесению целого слова. На этом этапе работа строится на активном использовании звукоподражания.

Таким образом, развитие звукопроизношения строится на дифференциации основных пар звуков и одновременно включает работу над

дикцией; темпом; интонационной выразительностью и т. д. На каждом этапе, необходимо также учитывать индивидуальные психологические особенности развития речи детей .

В младшем дошкольном возрасте накапливается, уточняется и совершенствуется словарь. Дошкольники начинают использовать грамматические формы, могут логически последовательно пересказывать небольшие рассказы, описывать картинки. Активно совершенствуется звуковая сторона речи. Дети начинают правильно произносить многие звуки, слова и фразы, адекватно пользуются голосом, постепенно начинают следить за темпом. Главная задача формирования звуковой культуры речи в этот период – развитие фонематического слуха и правильного произношения всех звуков. Однако не менее важно развивать умение сопоставлять громкость голоса в зависимости от ситуации, говорить в размеренном темпе, правильно произносить слова с точным употреблением, в них ударения.

При воспитании правильного звукопроизношения мы создаем не только навык правильного произношения тех или иных звуков, но и слухопроизносительные возможности детей. Если в 3 года ребенок еще недостаточно хорошо произносят некоторые звуки, то не стоит начинать их отрабатывать, так как это может закрепить их неправильное произношение. Постепенное совершенствование речевого слуха и произносительных возможностей будет способствовать появлению этих звуков в речи ребенка и правильному их произношению. Например, совершенствуя с ребенком 3 лет более легкие для произношения звуки [и], [ф], [в], мы создаем предпосылки для свистящих звуков [с], [з], [ц], для которых необходим определенный уклад органов артикуляционного аппарата, наличие той же целенаправленной воздушной струи.

Таким образом, последовательная отработка звуков дает возможность систематически, целенаправленно проводить работу по дальнейшему совершенствованию произносительной стороны речи. Мы должны провести последовательно четыре вида работы: подготовить органы артикуляционного

аппарата; уточнить произношения кодированного звука (и в слогах) и научить выделять этот звук среди других; закрепить правильное произношения звука сначала в словах, затем во фразовой речи. Все эти виды работы над звуками речи могут происходить как на занятиях, так и в свободном общении. Проведение всех видов работы с определенным промежутком между ними в 3-6 дней дает возможность усвоить и закрепить определенные положения и движения органов артикуляционного аппарата, а также благоприятствует оптимальному формированию правильного произношению и восприятию звука .

Обобщая сказанное выше, можно сделать следующие выводы. Воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие правильного звукопроизношения и словопроизношения; формирование орфоэпически правильной речи; совершенствование выразительности речи; выработка дикции; развитие культуры речевого общения как части этикета. Все разделы работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. На любом возрастном этапе следует постепенно усложнять материал, необходимо включать в него все разделы воспитания звуковой культуры речи. Формирование звуковой культуры речи можно разделить на три основных этапа: I этап – начальный (ранний возраст) - в это время развивается способность осознанно подражать произнесению целого слова, которую необходимо использовать в качестве различных звукоподражаний. II этап – основной (3-5 лет), когда продолжается совершенствование наиболее трудных артикуляционных движений, появляется возможность произносить щелевые, аффрикативные и сонорные звуки. Этому помогает сознательное отношение детей к звуковой стороне слова и последовательная отработка всех звуков родного языка. III этап – завершающий в детском саду (5-7 лет). Детей необходимо научить дифференцировать как в произнесении, так и при слуховом восприятии речи звуки, которые близки по артикуляционным или акустическим признакам.

В младшем дошкольном возрасте имеются все условия для начала успешного освоения звуковой стороной русского языка. К этим условиям можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Содействуют овладению звуковым составом речи и такие особенности младшего дошкольника, как хорошая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, характерная способность восприимчивости к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7 комбинированного вида» города Пикалево

Реферат

по самообразованию

на тему:

«Ранняя коррекция звукопроизношения у дошкольников»

Материал подготовила

учитель-логопед:

Смирнова С. В.